我们相信:

• 课程是有生命的
• 学习无处不在
• 每一个学生都是独一无二的
• 为未来培养人才

   深圳外国语湾区学校（SGA）明白，教学、学习和评价从根本上存在相互依存的关系。每项作业和探究单元应明确说明学习成果，包括对某个学科的知识与理解以及认知技能、个人技能和学术技能（如ATL/跨学科技能），整个课程的开发应以这些学习成果为中心。

   评价工作对高阶认知技能（综合、反思、评价、批判性思维）以及更基本的认知技能（知识、理解和应用）给予了适当关注。

   我们认为，通过一系列符合年龄的形成性和综合性评价，对学习进行的真实性评价是一个累积的、具体的和多变的过程。SGA鼓励所有参与者清晰沟通，使个人有机会分享学校的期望和自身的考虑。

   SGA还通过主动分化、调节（视情况而定）和对学习者文化背景和语言需求的认识，支持国际文凭对国际化思维的承诺。

   评价实践需要持续收集资料，了解关于学习者进步情况的描述性信息。评价实践还涉及到教师、学生和家长，并以有意义的方式使他们了解到个人优势和发展领域。进行评价可以提供职业规划所需的定性信息，有助于了解学生未来的目标。

   真实性评价还能帮助学生成为自主继续学习的主动参与者，教师负责为学生提供学习机会。所有评价均通过学校的使命和理念予以传达。

学习用评价
形成性评价传达了教师的规划与指导。

学习的评价
在指导单元结束时，完成综合性评价，对学生知道、能做和理解的内容予以总结。

学习时评价
自我评价，学生反思自身学习并做出调整，以便达到更深层次的理解。

所有教师均采用以下评价过程:

    a. 预评价：在开始新的学习体验之前，评价学生的先验知识和经验。
    b. 形成性评价（学习用评价）：在教学和学习过程中，采用持续和定期评价，向教师和学习者传达他们取得的进步。形成性评价是教与学的有机组成部分。
    c. 综合性评价（学习的评价）-综合性评价发生在教学和学习过程结束时，并且需要提前做好规划。总结性任务通常在学校完成。随着学生进入小学阶段，教师应以符合学生年龄的方式让学生了解学术不端行为。

当教师按以下情况执行，评价将会取得显著的适当成果:

• 将评价作为课堂教学重点进行规划；
• 重视并推动评价，将评价作为学生课堂学习过程的组成部分；
• 与学生一起养成反思性实践的习惯，给学生时间进行自我反思；
• 为学生提供评价自身学习的技能、工具和语言，并在课堂上提供学习评价时间和支持；
• 调整教学环境，让学生体验多种学习方式；
• 在完成特定任务之前，向学生提出学习期望和评价标准；
• 确定个别学生达到学习期望或评价标准的程度；
• 从一系列评价工具中选择评价工具，反映学生的需求和技能；
• 建立与评价相关的真实联系/上下文；
• 定期为学生提供与其他人（包括同龄人、教师和家长）分享学习经验成果的机会；
• 关于成绩、持续进步和未来目标，与学生和家长进行清晰、公开的沟通

当家长按以下情况执行，评价将会取得显著的成果:

• 了解教学目标；
• 理解学校使用的评价词汇；
• 支持孩子设定目标；
• 明白孩子是评价过程的中心；
• 意识到孩子的优势、发展领域、学习方式和偏好；
• 受邀参加和围绕报告、评价和其他课程领域召开的宣讲会

附加说明

• 评价为学生的进步和表现提供了有效衡量标准，因此提供了有效的数据，并在全校范围内进行了有效的进步跟踪。
• 评价工作使通用讨论和评价语言得以发展。
• 适度性确保了评价标准在纵向和横向上的一致性，并且符合预期。
• 评价提供了关于课程和专业发展的信息。

用于评价学生的方法可能包括:

• 观察法
• 表现评价法
• 以过程为中心的评价
• 选择反应
• 开放式任务

用于评价学生的方法可以包括:

基于标准的评价，旨在衡量个别学生达到特定技能或知识体系的程度

为什么采用基于标准的评价？

• 提供个别学生和/或多组学生的数据。
• 根据校本期望（课程），衡量个别学生的特定技能发展。
• 确定优势模式和发展领域（个别学生、小组、班级或整个学校）。
• 在教师和学生继续改进学生学习时，使教师了解规划和未来方向。
• 有助于课程评价。
• 在全校范围内平衡标准。
• 由年级组针对该年级所有学生而设计。
• 由专业部门的科任教师（在适当情况下）设计和/或应用。
• 可以对结果进行讨论，帮助个体、年级组或班级制定目标。
• 个别学生的结果可为三方会议和学生主导的会议提供讨论要点。
• 与预期技能发展和能力水平相比，结果提供了关于学生学习的信息。
• 教师间可以讨论结果，以确定其学生相对于其他年级组/班级/等级的表现。
• 审查结果可以为学校提供关于课程的实际效果（PYP和MYP中）以及学生对获得某些技能和表现的准备程度的重要信息。
• 在校期间，某些层面的表现良好。

   档案是学生参与学习的记录，旨在展示学生的成功、成长、高阶思维、创造力、评价策略和反思。档案是对思维敏捷发挥效用的庆祝。它概括了一段时间内每个学生作为个体和小组型学习者的进步和发展情况，使学生能够与教师、家长和同龄人进行反思，确定自身优势和成长情况，以及需要改进的方面，然后设定个人目标并制定教学计划。

   档案中的学习证据应来自一系列的经历和课程领域。档案用于表明一段时间内学习者特征的知识发展、概念理解、跨学科技能、态度和属性。它还可用于记录学生的行动。档案条目应同时记录学习过程和产物，包括学生在构建意义过程中的图像和证据。它可以作为学生、家长、教师和管理人员的评价和报告工具。

它的工作原理是什么？

使用档案的学校需要制定使用协议。需要考虑的事项包括:

• 选择作业的标准
• 由谁选择作业
• 选好的作业将附带哪些内容（例如，自我评价、反思、评价工具、教师评语）
• 如何确定需要包含的内容和将要删除的内容
• 何时以及如何使用档案（用于报告、学生主导的会议、家长会、报告撰写）
• 档案采用的格式
• 档案的放置地点
• 谁有权取用档案
• 档案最终归属
• 档案如何随学生转移

用途：档案的用途是什么？

成长档案

• a.表明随时间成长或变化的情况
• b. 有助于培养过程技能，如自我评价和目标设定
• c. 确定优势和劣势
• d. 跟踪一项或多项表现的发展

展示档案

• a. 展示年终/学期成绩
• b. 为就业或大学入学准备最佳作业样本
• c. 展示学生对喜爱、最好或最重要作业的看法
• d. 向未来的教师传达学生的当前能力

受众：档案为哪些受众创建？
家长、学生和教师

内容：包括哪些学生作业样本？

档案必须展示以下方面的学习证据：探究单元
  （我们是谁，我们身处何处以及时间，我们如何表达自己，我们如何组织自己，世界如何运转，以及共享地球）

语言 数学 视觉艺术 音乐 体育 语文 创新 ASA

档案可能包含（但不限于）以下内容：

注:
所有档案作业均附有学生-教师/学生-学生会议的反思或记录。

过程：在制定档案过程中，将会有哪些过程？

1. 学生的档案作业选择中将应用学生的发言权，选择权和所有权。教师须向学生提供支持或指导。
2. 学生对所选作业或过程样本进行反思。
3. 与教师或同龄人召开关于所选作业或过程样本的学生会议。
4. 学生将在Seesaw（电子档案平台）上上传作业或过程的样本。

内容选择：选择档案内容时将采用哪些过程？

学生的发言权，选择权和所有权
（标准：学生的真实表示：在学校生活中，各个/大多数方面的成长、学习和成绩）。

• 由学生选择——学生是最常见的选择者，尤其是要求他们反思所选作业的档案。学生选择哪个作业取决于用来选择每件作业的标准。
• 由教师选择——教师可能是选择者（与学生协商），尤其是在确定展示学生优势或成就的最佳作业时。
• 由学生和教师选择——有时档案选择是一个涉及对话和协作的联合过程。
• 由同龄人选择——学生可能会被指定一个“档案伙伴”或“档案同伴”，帮助该名学生选择合适的作业，通常作为涉及对话和协作的联合过程的一部分。同龄人也可能会对需要包含在档案中的一件作业提出一些反思。

交流：如何以及何时与相关受众分享档案？

  学生可以随时使用自己的档案在学习庆祝活动和会议（三方和学生主导）期间交流进度、目标设定和展示最佳作业

  电子档案将在每个学年结束时通过ManageBac随学生转移。如果离校学生通过学校招生办申请记录移交，使用ManageBac转到另一所学校，则这些学生将继续有权访问他们的电子档案。

来源:
国际文凭（IB）Making the PYP Happen（让PYP发生在自己的课堂里）（2009版）
网址: http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm
2018年9月经SGA人员审核

我们运用一系列方法和途径收集关于学生学习的信息。他们利用各种工具记录这些信息。

报告

  SGA的评价报告包括就学生知道、理解和能做的事情进行交流。报告涉及作为合作伙伴的家长、学生和教师，且报告对各方均诚信诚实、全面详尽和容易理解。

通过以下途径向家长、学生和教师报告:

家长情况通报会/研讨会
会议：家长-学生-教师；家长-教师和学生主导
探究单元学习庆祝活动（形成性/综合性）
简讯（微信、Seesaw）
集会
家校交流（Seesaw、ManageBac、电子邮件）
学期报告
展览

理论基础

  在全年的几个固定时间中，向学生父母/监护人正式传达有关其子女取得进步的重大情况非常重要。

目的
SGA学期书面报告制度旨在:

• 向家长和报告读者提供关于学生取得成果的情况。
• 指出学生需要进一步发展的方面。
• 提供关于学生守时、出勤、申请和行为举止的情况。
• 对工作人员而言做到高效、方便。

参见报告编写指南。
总则

教师撰写报告的目的是引导学生、争取家长的支持以及交流成绩、进步和未来发展。

报告的内容以专业的方式呈现。报告要准确、含有丰富信息且有对读者帮助。

程序

教师负责在其记录簿中保留学生在特定任务中所取得成绩的相关评语。

评价指标

学生展示其对以下内容的理解:
读写能力（阅读、数学、物理、艺术、科技）
校本课程的学习者成果
探究单元
概念、学习者特征、学习者态度和学习方法技能

向父母/监护人报告

所有记录和信息将保存在ManageBac和OneDrive上。

政策的后续行动、监测和修订

该政策经SGA社区评估制定
制定政策时已考虑到IB标准和实践