我们相信:
- 课程是有生命的
- 学习无处不在
- 每一个学生都是独一无二的
- 为未来培养人才
我们相信:
深圳外国语湾区学校(SGA)明白,教学、学习和评价从根本上存在相互依存的关系。每项作业和探究单元应明确说明学习成果,包括对某个学科的知识与理解以及认知技能、个人技能和学术技能(如ATL/跨学科技能),整个课程的开发应以这些学习成果为中心。
评价工作对高阶认知技能(综合、反思、评价、批判性思维)以及更基本的认知技能(知识、理解和应用)给予了适当关注。
我们认为,通过一系列符合年龄的形成性和综合性评价,对学习进行的真实性评价是一个累积的、具体的和多变的过程。SGA鼓励所有参与者清晰沟通,使个人有机会分享学校的期望和自身的考虑。
SGA还通过主动分化、调节(视情况而定)和对学习者文化背景和语言需求的认识,支持国际文凭对国际化思维的承诺。
评价实践需要持续收集资料,了解关于学习者进步情况的描述性信息。评价实践还涉及到教师、学生和家长,并以有意义的方式使他们了解到个人优势和发展领域。进行评价可以提供职业规划所需的定性信息,有助于了解学生未来的目标。
真实性评价还能帮助学生成为自主继续学习的主动参与者,教师负责为学生提供学习机会。所有评价均通过学校的使命和理念予以传达。
学习用评价
形成性评价传达了教师的规划与指导。
学习的评价
在指导单元结束时,完成综合性评价,对学生知道、能做和理解的内容予以总结。
学习时评价
自我评价,学生反思自身学习并做出调整,以便达到更深层次的理解。
a. 预评价:在开始新的学习体验之前,评价学生的先验知识和经验。
b. 形成性评价(学习用评价):在教学和学习过程中,采用持续和定期评价,向教师和学习者传达他们取得的进步。形成性评价是教与学的有机组成部分。
c. 综合性评价(学习的评价)-综合性评价发生在教学和学习过程结束时,并且需要提前做好规划。总结性任务通常在学校完成。随着学生进入小学阶段,教师应以符合学生年龄的方式让学生了解学术不端行为。
基于标准的评价,旨在衡量个别学生达到特定技能或知识体系的程度
档案是学生参与学习的记录,旨在展示学生的成功、成长、高阶思维、创造力、评价策略和反思。档案是对思维敏捷发挥效用的庆祝。它概括了一段时间内每个学生作为个体和小组型学习者的进步和发展情况,使学生能够与教师、家长和同龄人进行反思,确定自身优势和成长情况,以及需要改进的方面,然后设定个人目标并制定教学计划。
档案中的学习证据应来自一系列的经历和课程领域。档案用于表明一段时间内学习者特征的知识发展、概念理解、跨学科技能、态度和属性。它还可用于记录学生的行动。档案条目应同时记录学习过程和产物,包括学生在构建意义过程中的图像和证据。它可以作为学生、家长、教师和管理人员的评价和报告工具。
成长档案
展示档案
档案必须展示以下方面的学习证据:探究单元
(我们是谁,我们身处何处以及时间,我们如何表达自己,我们如何组织自己,世界如何运转,以及共享地球)
档案可能包含(但不限于)以下内容:
· 评价 | · 过程 | ·艺术事实 | · 评量指标 |
· 标注 | ·一般/教师评语 | · 成功标准 | · 数字图像 |
· 视频 | ·音频录制 | · 写作作业 |
学生可以随时使用自己的档案在学习庆祝活动和会议(三方和学生主导)期间交流进度、目标设定和展示最佳作业
电子档案将在每个学年结束时通过ManageBac随学生转移。如果离校学生通过学校招生办申请记录移交,使用ManageBac转到另一所学校,则这些学生将继续有权访问他们的电子档案。
来源:
国际文凭(IB)Making the PYP Happen(让PYP发生在自己的课堂里)(2009版)
网址:
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm
2018年9月经SGA人员审核
我们运用一系列方法和途径收集关于学生学习的信息。他们利用各种工具记录这些信息。
评价策略和工具 | |||||
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评价工具 | |||||
评价策略 | 评量指标 | 范例 | 检查清单 | 轶事记录 | 连续体 |
观察 | • | • | • | • | |
表现评价 | • | • | • | • | |
注重过程的评价 | • | • | • | ||
选择的反应 | • | • | • | • | |
开放式任务 | • | • | • | • |
SGA的评价报告包括就学生知道、理解和能做的事情进行交流。报告涉及作为合作伙伴的家长、学生和教师,且报告对各方均诚信诚实、全面详尽和容易理解。
家长情况通报会/研讨会
会议:家长-学生-教师;家长-教师和学生主导
探究单元学习庆祝活动(形成性/综合性)
简讯(微信、Seesaw)
集会
家校交流(Seesaw、ManageBac、电子邮件)
学期报告
展览
在全年的几个固定时间中,向学生父母/监护人正式传达有关其子女取得进步的重大情况非常重要。
教师撰写报告的目的是引导学生、争取家长的支持以及交流成绩、进步和未来发展。
报告的内容以专业的方式呈现。报告要准确、含有丰富信息且有对读者帮助。
教师负责在其记录簿中保留学生在特定任务中所取得成绩的相关评语。
学生展示其对以下内容的理解:
读写能力(阅读、数学、物理、艺术、科技)
校本课程的学习者成果
探究单元
概念、学习者特征、学习者态度和学习方法技能
概念 | 学习者特征 | 学习者态度 | 学习方法 |
感激 | |||
探究者 | 投入 | 思考 | |
交流者 | 合作 | 交流 | |
形式 | 乐于助人 | 信心 | |
作用 | 思维开放 | 创造力 | 研究 |
因果关系 | 反思 | 尊重 | |
变化 | 博学 | 共鸣 | 社交 |
联系 | 思考者 | 热情 | |
观点 | 平衡 | 独立 | 自我管理 |
责任 | 冒险者 | 诚实正直 | |
反思 | 坚持原则 | 求知欲 | |
耐力 |
第一学期 | 第二学期 |
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返校之夜 | |
家长会 | 学生主导会议 |
学习庆祝活动 | 学习庆祝活动 |
MAP考试和进度会 | MAP考试和进度会 |
第一学期报告 | 第二学期报告 |
三方会议 | Seesaw |
Seesaw | 综述 |
Seesaw |
所有记录和信息将保存在ManageBac和OneDrive上。
该政策经SGA社区评估制定
制定政策时已考虑到IB标准和实践